I modsætning til den høje profil er der ikke mange, der forstår Kumon-undervisningsplanen i detaljer. Selv om der er nogle funktioner, som man delvis forstår, f.eks. beregningshastighed og foregribende læring, er nogle aspekter af det overordnede billede vanskelige at forstå.

Men på grund af bredden af de emner, som Kumon beskæftiger sig med, har det en indvirkning på dit barns samlede læringsplan. På grund af den store grad af indflydelse er det også meget vigtigt at forstå og planlægge det samlede billede.

I denne artikel vil vi beskæftige os med Kumons japanske læseplan, som er særlig vanskelig at forstå som helhed på grund af den enorme mængde af Kumon-materialer og enhedernes tvetydighed. Kumon japansk er et stort volumen, men lad os forsøge at forstå det en for en.

Kontrol af læseplanen

I Kumon er hvert klassetrin tildelt et bogstav i alfabetet, og materialerne undervises i rækkefølge.

For det japanske sprog, der er omfattet af denne artikel, er pensummet opdelt i 31 niveauer fra 8A til O (eksklusive forskningskurset). Det dækker også et meget bredt aldersspektrum, fra tre år til universitetsstuderende.

Find ud af, hvordan pensummet skrider frem

Hvordan går Kumon så frem med disse materialer?

Grundlæggende relaterer Kumon ikke den faktiske karakter til materialets fremgang. Hvis forståelsen er hurtig nok, kan man gå fremad med et vilkårligt antal karakterer, og hvis der er områder, der er uklare, kan man gå flere karakterer tilbage efter den aktuelle karakter. Dette kaldes "præventiv læring" og er en af grundene til, at Kumon tiltrækker sig så megen opmærksomhed.

Indholdets sværhedsgrad lægger vægt på det grundlæggende og går ikke så dybt ned i de enkelte områder, at det kan bruges som optagelsesprøve til vanskelige skoler i alle optagelsesprøver på ungdomsuddannelser, gymnasier og universiteter. I stedet gentages det grundlæggende grundigt, så eleverne kan tilegne sig et meget højt færdighedsniveau, især med hensyn til hastighed. På japansk er Kumon enestående, idet eleverne selv når de konfronteres med vanskelige tekster er i stand til at forstå hovedpunkterne hurtigt og præcist.

I Kumon er pensum grundlæggende selvstudium, hvor eleverne løser udskrifter i et fast tempo hver dag. Da der ikke er nogen vanskelige problemer, der kræver tænke- og anvendelsesfærdigheder, løses selv problemer inden for nye områder på egen hånd ved hjælp af eksempelopgaver. I de fleste tilfælde deltager de studerende i undervisningen to gange om ugen, men der er ingen undervisning i klasseværelset; i stedet forventes det, at de besvarer hjemmeopgaver og løser dagens udskrifter.

Forstå læseplanen mere detaljeret

Indtil videre har vi set på det store billede. Lad os nu se nærmere på det og se, hvilke materialer og hvilken slags indhold der er dækket. I teksten er Kumon japansk inddelt i otte trin, men hvis du gerne vil vide mere om materialernes indhold i detaljer, kan du se linkene til den forklarende tekst for hvert materiale.

8A: Møde med sproget gennem lyde og former

Det første af 8A-materialerne er det allerførste af dem.

Nyfødte babyer er endnu ikke opmærksomme på sprog. De skelner endnu ikke mellem lyde og ord eller bogstaver og andre visuelle oplysninger uden betydning. Fra dette tidspunkt lærer de gradvist at genkende betydningsfulde lyde, former og ord.

Kumon nærmer sig dette ved at "synge for dem" og ved hjælp af "kanji-kort".

Mange vil måske finde det overraskende, at kanji bruges før hiragana, men kanji har karakteristiske former og er i modsætning til hiragana knyttet til konkrete genstande som f.eks. "hund" og "himmel", hvilket gør dem mere velkendte begreber for spædbørn end hiragana. Kanji, som de lærer her, kan være glemt, når de når folkeskolen, men det er en effektiv metode på dette stadium af tegngenkendelse.

Højtlæsning bliver et tema i 7A til 5A

Fra 7A til 5A bliver højtlæsning hovedfokus.

Efter at have mødt ords lyde og former i 8A er det næste skridt at forbinde bogstavernes "former" og udtalens "lyde" ved at læse højt. I tilfældet med et æble skrives f.eks. en illustration af et æble og ordet "æble" ved siden af hinanden, og forælderen læser ordet højt for barnet, mens han/hun peger på illustrationen og bogstaverne.

På dette stadium er forståelsen ofte ikke så langt fremme, at bogstaverne kan læses af sig selv. På ordniveau kan de måske have korttidshukommelse, men når de kommer til de korte sætninger, der optræder omkring 5A, kan det være lidt svært at kunne læse sætningerne på dette stadie af undervisningsmaterialet. Men efterhånden som dit barn gradvist forstår sammenhængen mellem illustrationerne, bogstaverne og sætningerne, vil det gradvist opbygge et fundament for at forstå ordene og sætningerne selv.

Hvis dit barn startede Kumon i en alder af tre år, vil det måske finde den første forhindring omkring 5A. Generelt er materialet på dette område dog relativt let at tackle, fordi det er baseret på læsning for børn.

Fra 4A til 2A omhandler hiragana.

Op til 5A er børnene blevet fortrolige med begrebet ord. Fra dette punkt behandles begrebet hiragana.

De ord og sætninger, vi har lært indtil nu, har betydninger. Uanset om det er "æble" eller "i dag er det solrigt", har ord og sætninger en betydning og kan illustreres og opleves i det virkelige liv.

Men selve hiraganaerne, som f.eks. "a" og "ka", har i princippet ingen betydning. I det mindste i undervisningsmaterialet behandles hiragana som fonetiske tegn. Da de ikke har nogen konkret betydning, er de vanskeligere at forstå for små børn.

Et andet vigtigt emne er, at ud over læsning nu også skrivning indgår i undervisningsmaterialet.

Hvis du læser højt, kan dit barn til en vis grad gennemgå materialet passivt. Det er det samme som en billedbog, så der er ingen grund til at studere ved et skrivebord. Men "skrivning" er noget andet. Hvis de ikke selv bevæger deres hænder, vil de ikke kunne færdiggøre udskrifterne, og uden et skrivebord vil de ikke kunne skrive ordene.

Børn, der lærer dette materialeområde, er ofte endnu ikke kommet i folkeskolen. De har naturligvis ingen studievaner og kan have svært ved at koncentrere sig i længere tid på grund af deres alder. Man kan sige, at byrden for forældrene er størst på dette område.

Indlæring af grundlæggende grammatik i A til C

A-materialet er lige på grundskolens første klassetrin.

Katakana, kanji og grammatiske spørgsmål introduceres også fra A. Fra B introduceres også spørgsmål om læseforståelse. Det er omkring dette tidspunkt, at den studielignende indlæring begynder.

Læseforståelse fokuserer på fortællende tekster frem for kritiske tekster. Dette skyldes, at den narrative form, der er baseret på begivenheder og samtaler, er mere naturlig at forstå end den logiske skriftform. Fortællende tekster har dog ikke et fast mønster med hensyn til ramme og udvikling af historien, så niveauet af forståelse af materialet afhænger af, i hvilket omfang de har læst billedbøger.

Fra D til F opfattes sætningerne som en sammenhængende helhed.

Fra D-materialet går eleverne videre til det stadie, hvor de ikke forstår korte sætninger, men flere sætninger og sammenhængen mellem afsnit.

Fra D læser eleverne sammenhængene mellem sætninger og afsnit og bliver spurgt, hvad de vil sige som en helhed.

Set fra en voksens synspunkt betyder det at kunne læse en tekst at forstå hele indholdet, men i virkeligheden er der mange ting, der skal læres, før man forstår hele indholdet. Det vigtigste er at forstå sammenhængene mellem D til F-materialerne, og hvis eleverne ikke har tilstrækkelige færdigheder på dette område, kan de måske se ud til at kunne læse teksten, men når de lytter til den i detaljer, forstår de faktisk slet ikke indholdet.

Det gør det let for både barnet og forældrene at være på bar bund i en situation, hvor barnet tilsyneladende læser, men ikke gør det. Barnet kan være forvirret over, at det forstår betydningen af en enkelt sætning, men ikke kan løse opgaven, og forældrene kan være kede af, at barnet ikke har læst teksten så godt, som de gerne ville have.

Evnen til at læse sammenhænge udvikles dog i løbet af arbejdet med stoffet.

Ofte lytter folk opmærksomt til undervisningen og tager gode noter, men af en eller anden grund scorer de ikke godt til prøverne. Det er de børn, der er gode til simpel udenadslære, men som har svært ved skriftlige og anvendte spørgsmål, og på et tidspunkt mister de overblikket over undervisningens indhold. Hovedårsagen til dette fænomen er den manglende evne til at forstå sammenhængene. I den forstand kan man sige, at D til F-materialet omhandler et meget vigtigt indhold.

Kanji fortsætter også med at dække alle de kanji, der er lært på hvert klassetrin. Det er på dette område, at du vil få mest gavn af Kanji.

Sammenfatning af moderne japansk fra G til I

Kumon Japanese gør en pause i studiet af moderne japansk med I-materialerne, da J til L-materialerne dækker gamle og kinesiske tekster, og moderne japansk dukker op igen fra og med M-materialerne, men når det sker, blandes gamle og kinesiske tekster sammen, og det er ikke selve læsning af moderne japansk, der er emnet. De tekster, der behandles, er også baseret på læsning af de originale tekster.

De tekster, der behandles, omfatter bøger, som selv voksne ville finde udfordrende, hvis de ønskede at læse de originale tekster.

Personligt mener jeg, at målet med Kumon japansk bør være det afsluttende materiale, men hvis jeg skulle sætte et andet mål i midten, ville jeg sætte det som færdiggørelsen af dette I-materiale, for når man først har færdiggjort I-materialet, vil man kunne læse næsten alle bøger. Hvis du kan læse bøger, kan du lære næsten alle emner på egen hånd, ikke kun japansk.

De, der har til hensigt at tage optagelsesprøven til junior high school, har ofte til hensigt at afslutte F-materialet inden udgangen af 4. klasse, da F-materialet vil afslutte Kumon-materialet for japansk på grundskoleniveau. Til optagelsesprøverne til junior high school vil det dog kun have en begrænset effekt at afslutte F-materialerne. Det skyldes, at problemerne i optagelsesprøverne til junior high school har en tendens til at være vanskeligere med hensyn til tænkning og læseforståelse end med hensyn til viden, fordi de ikke dækker det område, der er gældende for junior high school. Selv om f.eks. faktorisering ikke kan testes i optagelsesprøverne til junior high school, er der ingen grænse for sætningernes sværhedsgrad.

Derfor er de japanske sprogfærdigheder, der kræves ved optagelsesprøverne til junior high school, normalt langt over grundskoleniveauet. Hvis du kan sætte dine mål i Kumon japansk før F-materialet, vil det være lettere at opnå gode resultater.

Gammel og kinesisk litteratur optræder i J til L.

Det moderne japanske sprog er slut med I-materialet, og fra dette tidspunkt er det den gamle og kinesiske litteratur, der er emnet.

Der er flere tidspunkter, hvor du måske overvejer, om du skal stoppe med Kumon. Det ene er, når barnets liv bliver travlt med videregående uddannelse eller eksamener, og der ikke længere er tid til at fortsætte Kumon. Et andet er, når forældrene mister meningen med at fortsætte Kumon.

Og fra J-materiale til L-materiale er den del, hvor forældrene har svært ved at finde mening i Kumon.

Det skyldes, at de gamle og kinesiske tekster ikke optræder i optagelsesprøverne til gymnasiet. Den alder, hvor eleverne når dette område af Kumon-materialet, bør generelt være i løbet af ungdomsskolen. Selv om optagelsesprøver til gymnasiet er uundgåelige, medmindre man går på en integreret junior- eller senior high school, optræder gammelt kinesisk og kinesisk litteratur grundlæggende ikke i spørgsmålene til optagelsesprøverne til gymnasiet. Det er ubestrideligt, at det er svært at finde mening i at studere til optagelsesprøver på universitetet, når optagelsesprøven på gymnasiet ligger lige foran en.

Men når man ser frem mod universitetsoptagelsesprøverne, er det en enorm fordel at kunne læse gamle og kinesiske tekster, om end kun vagt, i den fase, der ligger før de egentlige eksamensstudier begynder. Det skyldes, at selv på nationale universiteter er mængden af tekst og sværhedsgraden af læsespørgsmål i gamle og kinesiske tekster ikke så stor en barriere sammenlignet med moderne tekster. Det kan ikke siges, at man kan tilegne sig en tilstrækkelig mængde viden om grammatik og ordforråd til eksamenerne alene fra Kumon, men når man først har konsolideret denne viden, kan man bruge de gamle og kinesiske tekster som kilde til point på næsten alle universitetsniveauer.

Jo længere i forvejen du investerer, jo sværere bliver det at få udbytte af din investering. Der kan komme et tidspunkt, hvor du bliver nødt til at tænke over, hvordan du skal møde J-materialerne og videre frem.

At lære kritisk tænkning fra M til O

Det sidste japanske Kumon-materiale fra Kumon er O-materialet. For at sætte det i en større sammenhæng er M til O-materialerne højdepunktet i Kumon japansk.

Op til I udvikler eleverne evnen til at forstå moderne tekster hurtigt og præcist; fra J til L skifter teksterne til gamle og kinesiske tekster, men målet er stadig det samme: at forstå indholdet.

Fra M-materialet er målet imidlertid at tænke ud fra forudsætningen om at forstå teksten.

En vigtig tendens i den japanske undervisning er at gå væk fra at bramming og i stedet lægge vægt på evnen til at tænke selv. Dette har været tendensen siden Yutoriundervisningen. Selv om de negative aspekter af Yutoriundervisningen ofte blev fremhævet, er der ikke sket en tilbagevenden til en undervisning, der går ud på at bøvle, efter at den blev afsluttet, men derimod et skift i retning af en undervisning, der udvikler tænkefærdigheder på en bedre måde.

Evnen til at tænke selv", som måske endda var en hindring i vores forældres generation, er nu ved at blive et standardkrav ligesom rapporterings- og kommunikationsevner. I en verden af eksamener, som kan virke ubrugelige i den virkelige verden, vil læring på Kumon også føre til dyrkning af den grundlæggende evne til at overleve i samfundet.

Det tager mere end et par år at gennemføre læseplanen

Vi har set på indholdet og placeringen af hvert materiale i store træk. Vi har næppe berørt det detaljerede indhold, men jeg tror, at omfanget stadig var ret stort.

Dette volumen er det vigtigste element i Kumon. De aldersgrupper, der er dækket, er ekstremt brede.

Lad os f.eks. sige, at man starter med A I. Hvert alfabet er tildelt 200 udskrifter, så man skal igennem 4800 udskrifter for at blive færdig med alle materialerne. Desuden skal du besvare alle spørgsmålene korrekt på hvert print med en vis hastighed, før du kan gå videre til det næste materiale. Da der er mindst tre gentagelser, når du ikke frem til det sidste Kumon-materiale, medmindre du har løst mere end 10 000 udskrifter, uanset hvor jævnt din indlæring skrider frem, og uanset hvor glat din indlæring skrider frem.

Og i Kumon er japansk det materiale med det største antal bogstaver i alfabetet. Japansk har 31 alfabeter fra 8A til O. Sammenlignet med aritmetik, som har 22, og engelsk, som har 23, er mængden af indlæring ekstremt stor. Naturligvis er indlæringsperioden også længere, og det kan være nødvendigt at overveje et tidsrum på fem eller ti år.

Hvilken del af barnets opvækst vil Kumon blive indarbejdet i? Dette bør overvejes så tidligt som muligt.

Forstå læseplanen for at få en fordel i din strategi

I denne artikel har vi diskuteret Kumons læreplan for japansk sprog. Vi har skitseret, hvilke Kumon dækker en meget bred vifte af fag, fra førskole til optagelsesprøver til universitetet, og hvilken type indhold der dækkes i hvilke materialer.

Hvad mener vi med den brede vifte af emner, der dækkes? Kumon er ikke begrænset til enkelte eksaminer, f.eks. eksaminer i ungdomsuddannelserne. Kumon er ikke begrænset til enkelte eksamener, f.eks. eksamener i junior high school eller high school, men kan have en indvirkning på alle dit barns eksamener.

Og på trods af at Kumon har en enorm indvirkning på den samlede læring, er det meget få mennesker, der forstår hele billedet, når de tilmelder deres børn til Kumon. Det betyder imidlertid, at hvis du har den rette forståelse og strategi, vil du være i stand til at skille dig ud fra de andre, når det gælder eksamensstrategier.

Vi håber, at denne tekst og denne blog vil hjælpe dig med at opnå dette.