Hvilket klassetrin er Kumon Japanese L designet til?
Kumon Japanese L svarer til Kumon Japanese L på gymnasieniveau. J-, K- og L-materialerne er klassificeret efter omfanget af studiet snarere end efter klassetrin, idet J- og K-materialerne omhandler oldjapansk og L-materialerne omhandler kinesisk litteratur.
J- og K-materialerne omhandler oldkinesisk litteratur, mens L-materialerne omhandler kinesisk litteratur.
Hvilken slags Kumon japansk L-materialer er der tale om?
Fra Kumon Japanese A til I er hvert materiale opdelt i to dele, I og II, og det var nødvendigt at udfylde 400 udskrifter for at komme et bogstav i alfabetet videre; fra J og fremefter er der ingen I- og II-del, og antallet af udskrifter for at komme videre til det næste bogstav i alfabetet er 200.
Lad os nu tjekke de officielle oplysninger om Kumon Japanese L-materialerne. Først og fremmest målet med undervisningsmaterialerne.
Formålet med Kumon Japanese L-materialerne er at tage læsningen af kritiske tekster baseret på materialestudier et skridt videre end K-materialerne. Målet er at erhverve evnen til præcist at forstå og sammenfatte overensstemmelsen mellem konkrete og abstrakte udtryk i argumentet (kritikeren) over for kildeteksten. Dyrk evnen til at opsummere hele teksten efter at have forstået den kritiske teksts afsnitstruktur.
Dette er det afsluttende materiale til "læseforståelse af kritiske tekster baseret på materialestudier", som blev indledt med J-materialet. Målet er at forstå kritiske tekster baseret på materielle tekster (kinesiske tekster) på et niveau, hvor hele teksten kan sammenfattes.
Fortsæt med at tjekke det materiale, der optræder i kurset.
Analekterne, Laozi, Sumi, Enshi, Zhuangzi, Mencius, Huangzi, Han Feizi, Huainanzi, Shiji, Warring States Policy, Tao Yuanming, The New Tongue, Li Bai, Du Fu, Liu Zongyuan, Han Yu, Bai Juyi, Su Shi, Li Shang Yin
Som med de gamle tekster i J- og K-materialerne er der en bred vifte af berømte værker af kinesisk litteratur. Jeg mener, at de berømte steder generelt er dækket.
Materialernes opbygning er i form af "konkret og abstrakt" i første halvdel og "fuldtekstkondensering" i anden halvdel; billedet er, at forberedelsen til at forstå hele teksten er afsluttet i første halvdel af L-materialerne og den kritiske læseforståelse er sammenfattet i anden halvdel.
Kinesisk litteratur som et redskab til at forbedre læseforståelsen
Den kinesiske litteratur i L-materialerne har de samme karakteristika som den gamle kinesiske litteratur i J- og K-materialerne. Formålet med L-materialerne er ikke at lære det grundlæggende ordforråd og den grundlæggende grammatik i kinesisk skrift, men at forbedre læseforståelsen ved hjælp af kinesisk skrift som emne. Allerede i begyndelsen af L-materialet er det klart angivet, at svarene kan findes ved at læse kommentarerne eller de moderne oversættelser (kritiske tekster).
Derfor er der ingen grund til at gå i panik, bare fordi du har besluttet at begynde på dette materiale i folkeskolen eller i gymnasiet, hvis du ikke er klar til at lære kinesisk litteratur endnu. For selv om de ikke har den nødvendige viden, kan de nemlig fortsætte med deres studier som en forlængelse af deres tidligere studier.
På den anden side er kinesisk litteratur i Kumon alene ikke nok til at få en god score ved eksamenerne. Det overordnede billede er ikke meget anderledes end i de gamle tekster. Man kan dog sige, at denne tendens er mere tydelig i kinesisk litteratur end i den antikke litteratur, da andelen af vidensspørgsmål i universitetsprøverne ofte er højere i kinesisk litteratur end i den antikke litteratur.
Læseforståelse indebærer, at man mobiliserer alt det, man har lært indtil nu.
Hvad er der så med læseforståelse?
Vi forklarede, at i første halvdel af prøven skal du forstå forholdet mellem det konkrete og det abstrakte, og i anden halvdel skal du lave en "fuldtekstkontraktion". Dette er i sig selv noget, der allerede er blevet behandlet i det tidligere materiale. Materialet om læsning af forholdet mellem det konkrete og det abstrakte blev også behandlet i E-materialet, og fuldtekstkontraktionen nåede sin afslutning i I-materialet. Selvfølgelig er teksternes niveau steget, men det er ikke første gang, at begrebet er blevet behandlet i L-materialet.
Det, der er anderledes, er tilstedeværelsen af materielle tekster.
Tilstedeværelsen af materialet betyder, at det er svært at forstå indholdet af de kritiske tekster alene. Man er nødt til at have kildetekstens indhold i baghovedet, forstå den kritiske tekst som en helhed og derefter kondensere det hele.
Hvad der er endnu mere besværligt er, at kildeteksterne ikke kan forstås isoleret: På det tidspunkt, hvor de studerende lærer L-materialet, har de ikke et grundlæggende kendskab til den kinesiske tekst, så de kan naturligvis ikke forstå indholdet, hvis de kun læser den kinesiske tekst.
Hverken de materielle tekster eller de kritiske tekster kan forstås isoleret. Så man er nødt til at henvise til begge tekster skiftevis og afkode dem lidt efter lidt.
Hver enkelt opgave er ikke umulig for et barn, der er kommet så langt. Men for at løse opgaverne i L-materialet skal alt gøres på samme tid. Man skal henvise til den kritiske tekst for at forstå kildeteksten, derefter henvise til kildeteksten igen for at forstå den kritiske tekst, derefter forstå den logiske struktur i den kritiske tekst og derefter foretage en sammentrækning af hele teksten.
Det er ikke en enkelt ny færdighed, som du skal lære i L-materialer, men derimod kompleksiteten i at mobilisere alle de færdigheder, du hidtil har lært.
Hvordan man kan multitaske godt
Hvad er vigtigt for at kunne klare denne kompleksitet?
Først og fremmest er det vigtigt at beherske hver enkelt teknik. Hvis man er for optaget af at forstå den kritiske tekst, vil man ikke være i stand til at forstå kildeteksten, forstå den logiske struktur eller kondensere den. Først når du mestrer alle disse elementer på et niveau, hvor du kan gøre dem med ca. 60 % af din indsats, kan du bruge alle dine kræfter på at løse problemerne i L-materialet.
Det andet er at tilegne sig evnen til at multitaske med succes.
Problemerne i L-materialet er udformet på en sådan måde, at det er vanskeligt at løse hvert enkelt element enkeltvis. Det skyldes, at de ikke har den kausale form "forståelse af den materielle tekst → forståelse af den kritiske tekst", men snarere en indbyrdes afhængig form, hvor de to dele skrider gradvist fremad på skift.
Så længe én opgave ikke kan gennemføres ad gangen, løses opgaven med at løse problemerne i L-materialerne på en sådan måde, at opgaven hele tiden afbrydes og genoptages. Effektiviteten reduceres yderligere, fordi mennesker ikke er gode til at multitaske.
Selv om multitasking har en meget vanskelig karakter, er det ikke uden modtræk. Selv om effektivitetstabet er uundgåeligt, kan det reduceres gennem træning.
Erfaring med multitasking er vigtig.
Som voksne oplever vi ofte multitasking i vores arbejde. Det er ikke ualmindeligt for arbejdende mennesker at have en bunke af opgaver med deadlines og uregelmæssige afbrydelser. I mange tilfælde tilpasser man sig situationen i løbet af flere års arbejde. Uanset hvor mange ting man skal gøre, lærer man at undgå at bryde deadlines og at afslutte sit arbejde i en tilfredsstillende kvalitet.
Med børn er tidsfristerne imidlertid mindre krævende, så multitasking-situationer er mindre sandsynlige. Episoder med udsættelse af sommerlektier er et klassisk eksempel. Selv opgaver, der har tid nok til at blive afsluttet om en måned eller mere, kan ikke blive afsluttet uden at blive opfordret af andre til at gøre det.
Forskellen er udelukkende et spørgsmål om erfaring. Du kan måske ikke sætte dit barn under det samme pres som på arbejdet, men bare det at bede det om at gøre noget lidt mere kompliceret vil ændre resultatet.
Multitasking findes også i hverdagen. Madlavning er et typisk eksempel: Når man laver flere ting, skal man tilberede dem på samme tid under forskellige begrænsninger såsom tid og redskaber. Planlægning af en rejse kræver også en masse tænkning, og på selve dagen for begivenheden skal man håndtere forskellige ulykker.
At studere er i bund og grund et spørgsmål om at give sig fuldt ud, hvilket fører til bedre resultater. Så jo mere du fokuserer på dine studier, jo mere mister du muligheden for at opleve andre ting. At gøre flere ting på samme tid er imidlertid den slags færdigheder, som man effektivt kan tilegne sig i andre situationer end studierne. Det er vigtigt at have et liv i balance.