Hvilket klassetrin er Kumon Japanese D for?
Kumon D-materialer svarer til 4. klasse i grundskolen.
Hvis du startede Kumon i 2. eller 3. klasse, er det standard at afslutte D-materialerne i 4. klasse. Hvis en familie gør en stor indsats i Kumon, kan de nå dette punkt i 1. klasse. Hvis de har nået dette punkt i de ældre klasser, er det fremragende både med hensyn til familiens engagement og barnets evner.
Hvilken slags materialer er Kumon Japanese D I?
Kumon giver eksempler på sine undervisningsmaterialer på sit officielle websted. Lad os først tjekke beskrivelsen af D I-undervisningsmaterialerne.
Kumon japansk DⅠ-kurset har til formål at udvikle evnen til hurtigt at forstå emnet og de fortællende dele af en sammensat sætning samt til præcist at læse de forskellige oplysninger, der er indeholdt i sætningen. Lær at organisere sætningernes indhold i overensstemmelse med emnet og introducere læseholdningen "at forstå på en sammenhængende måde", som er den vigtigste læringsopgave i D II. Af de 200 kanji-tegn i 4. klasse studeres 104 nye kanji-tegn for at udvide ordforrådet. Desuden foretages der med udgangspunkt i radikaler en omfattende gennemgang af de kanji, der er studeret i D I.
I C-materialet var der spørgsmål om at uddrage vigtige oplysninger fra en enkelt gruppe sætninger, f.eks. "5W1H" og "spørgsmål og svar"; i DII-materialet vil disse grupper ændre sig fra én til flere, og DⅠ er en forberedelse til dette. Desuden er antallet af kanji-tegn, der behandles i materialet, steget.
Hvilken slags Kumon japansk DII-materialer er der tale om?
Lad os fortsætte med at tjekke forklaringen på DII-undervisningsmaterialerne.
Kumon japansk DII-undervisningsmaterialerne dyrker evnen til at forstå indholdet af sætninger i enheder af "klynger" for hvert emne og til at læse sætninger i klynger med en bevidsthed om emnet. Af de 200 Kanji-tegn i fjerde klasse studeres 96 nye Kanji-tegn for at udvide ordforrådet. Desuden gennemgår eleverne alle de kanji, de har lært i DII, med udgangspunkt i de radikale tegn.
Der vil løbende blive stillet spørgsmål for at fange sætninger på en "sammenhængende" måde.
Det, der kræves i Kumon japansk D, er en forbedring af selve læseforståelsen.
Evnen til at fange sætninger på en sammenhængende måde er, når man kommer til stykket, en forbedring af selve læseforståelsen.
Du kan f.eks. besvare grundlæggende spørgsmål på japansk til eksamen, hvis du kan forstå essensen af den passage, der ligger før og efter spørgsmålet. Hvis spørgsmålet er vanskeligere, skal du forstå essensen af hele sætningen og besvare den. Hvis du er velbelæst, kan du kigge på indholdsfortegnelsen for at få et overblik over bogens indhold og derefter læse de nødvendige afsnit omhyggeligt. Hvis du er ekspert inden for et bestemt område, kan du desuden ikke blot læse bogen eller artiklen isoleret, men også forstå artiklens placering i de forskellige undersøgelser, der vedrører det pågældende område.
Øget sammenhæng fører til en forbedring af selve læseforståelsen. Derfor kan man sige, at den "evne til at læse sætninger i bidder", som behandles i DII, er det allerførste skridt til at forbedre læseforståelsen.
I Kumon Japanese D er det let at føle, at "jeg forstår ikke problemet?" Det er let at føle "Jeg forstår ikke problemet?
Et af de problemer, der ofte høres omkring D-materialerne, er, at børnene "ikke forstår indholdet og bare kopierer problemsætningerne".
Set fra en voksens synspunkt kan det være en selvfølge at forstå indholdet af en sætning ved at fatte den som en sammenhængende helhed. Når de derfor ser et barn arbejde med D-materialer, der kræver forståelse af indholdet, bliver de chokerede, når de for første gang opdager, at barnet ikke forstår teksten så godt, som de forventer. Desuden handler Kumon-materialer om gentagelse af det grundlæggende. Når de begynder at blive testet på deres evne til at forstå indholdet, som ikke er viden, tvivler de ofte på, om den Kumon-tilgang, de hidtil har brugt, vil være effektiv.
At forstå indholdet er imidlertid ikke en færdighed, der erhverves ved starten af D-læringsmaterialerne, det er en færdighed, der erhverves i D-læringsmaterialerne.
Mange børn kan blive forvirrede, fordi de skal bruge deres hjerne på en kvalitativt anderledes måde end tidligere. Kumon mener imidlertid, at ikke kun den rene memorering af viden, men også brugen af hjernen, f.eks. forståelse af indholdet, kan erhverves gennem en trinvis tilgang og gentagelse. I stedet for at være chokeret over, at de ikke forstod indholdet, er det at foretrække at tænke, at de vil være i stand til at forstå indholdet gennem dette materiale.
Erfaring med at bearbejde store mængder information fører til Kumon japansk D-strategien.
For at erhverve evnen til at forstå sætninger som en sammenhængende helhed er det effektivt at give dem mulighed for at bearbejde store mængder information.
Hvis man ikke er under pres, vil man ikke indse behovet for at bearbejde sætninger som en sammenhængende helhed. Det skyldes, at hvis man læser hver sætning fra begyndelsen, vil man i det mindste forstå, hvad der står i den enkelte sætning. Folk, der kan læse sammenhængende, kan mene, at det tager for lang tid at læse på den måde og ikke giver dem mulighed for at forstå meningen korrekt. Men for en person, der ikke ved, hvordan man læser sammenhængende, hvad er der så galt med at kunne forstå sætningen?
Den eneste måde at komme ud af denne tankegang på er at føle behovet for at behandle information hurtigt og præcist.
Hvis du f.eks. kan lide bøger, vil du finde mange bøger at læse. Men hvis du ikke kan forstå indholdet på en sammenhængende måde, vil det tage dig lang tid at læse bogen, og du vil miste overblikket midt i læsningen. Hvis du stadig er nysgerrig efter at vide, hvad bogen handler om, vil du vende tilbage til bogen og forsøge at læse den hele vejen igennem. Undervejs vil de indse, at de er nødt til at læse på en anden måde.
Daglig kommunikation er også nyttig med hensyn til informationsbehandling. Samtaler mellem venner er vigtige, men her er det nyttigt med en ret ensrettet kommunikation. Hvis du har en klassekammerat, som er en mentor eller en nørd inden for et eller andet område, har du mulighed for at lære ham eller hende oplysninger, som du ikke kender. Folk, der er i en position til at undervise, er ofte for vidende til at give en masse unødvendige detaljer. Hvis dit barn kan finde en måde at kommunikere med sådanne mennesker på, vil han eller hun blive bedre til at vælge og udvælge information.
I C-materialet blev det tidligere nævnt, at børn lærer at forstå, hvilke oplysninger der er vigtige, ved at blive fortrolige med historier, mens det i D-materialet er vigtigt at have muligheder for at læse bøger som illustrerede bøger, der fortæller mere og mere ukendt og forskelligartet viden, frem for historier, der naturligt tiltrækker deres interesse. Som forælder kan det være mere effektivt at anlægge en tilgang, hvor du hjælper dit barn med at finde og udvikle et område med intellektuel nysgerrighed.