Hvilken klasse er Kumon Japanese F-materialerne til?
Der er to hovedretningslinjer for progressionen af Kumon-materialer.
Den første er det omtrentlige klassetrin for hvert materiale: F-materialerne svarer til 6. klasse. Der er dog ikke mange, der begynder Kumon på 6. klasse, og det er indtrykket, at det er de personer, der lærer F-materialerne omkring 4. eller 5. klasse, der er den mest udbredte zone.
En anden retningslinje er, om eleverne befinder sig på et "højt avanceret niveau" eller ej. Kumon belønner dem, der lærer mere end tre klassetrin fremad, med "Highly Advanced Learner Award" i kategorien "Highly Advanced Category". Du kan få denne pris, hvis du afslutter F-materialet i 3. klasse, så hvis du lærer F-materialet før 3. klasse, kan du gå ud fra, at du gør ret hurtige fremskridt.
Hvad er indholdet af Kumon Japanese F?
Kumon japansk F-materialerne er opdelt i F I og F II. Lad os først tjekke F I-delen.
Udvikle evnen til præcist at forstå, hvad direktiverne i en sætning henviser til. Dyrk evnen til at fortolke i overensstemmelse med udtrykkene i teksten (parafrase, eksempel, beskrivelse, metafor). Dyrk evnen til at skrive svar, der svarer til spørgsmålenes format. Af de 181 Kanji-tegn i sjette klasse studeres 90 nye Kanji-tegn for at udvide ordforrådet. Desuden gennemgår eleverne de kanji, de har lært i FI, med udgangspunkt i idiomatiske vendinger.
Eleverne lærer forskellige former for omskrivning, f.eks. indikativ, omskrivning, eksempel, beskrivelse og metafor.
Dette efterfølges af FII-materiale.
Dette er en omfattende undersøgelse af læsning med bevidsthed om sætningernes sammenhæng, som er blevet udviklet fra D I til F I. Eleverne udvikler evnen til at læse og forstå sætninger med en større følelse af sammenhængskraft. Ud af de 181 Kanji i 6. klasse studeres 91 nye Kanji for at udvide ordforrådet. Desuden gennemgår eleverne de kanji, de har lært i FII, med udgangspunkt i idiomatiske sætninger.
Det kan ses, at D til F gjorde fremskridt langs et enkelt tema om "at fange sætningernes sammenhæng".
F-materialet er en sammenfatning af temaet "sætningers sammenhæng".
Kumon behandler nogle gange temaer, der går på tværs af mere end én klasse, bortset fra opdelingen efter klasse (alfabet).
F.eks. behandles temaet højtlæsning mellem klasse 7A og 5A, hiragana mellem klasse 4A og 2A, grundlæggende grammatik mellem klasse A og C og sætningssammenhæng mellem klasse D og F. Disse temaer er kun en del af materialet, og selv om der er andre ting, der studeres sideløbende, er det overordnede billede et billede af sammenhængende afsnit, der omhandler et enkelt tema.
Det er værd at bemærke, at jo længere tilbage i det sammenhængende afsnit, jo flere mindre begreber inden for temaet behandles.
I afsnittene 4A til 2A behandles hiragana, men i rækkefølgen af talemåder: navneord i 4A, adjektiver og verber i 3A, partikler og stemmede og stemmeløse lyde i 2A. Man kan se, at selv inden for det samme hiraganatema behandler de gradvist de mindre hyppige og sværere hiraganaer.
På samme måde er F-materialet en sammenfatning af det materiale om "sætningsstruktur", der er behandlet i D til F. Derfor kan man sige, at det dækker sværere materiale end det materiale, der er dækket i D og E.
Begreberne, der dækkes, er mindre vigtige end dem, der dækkes i D og E.
Hvilke begreber behandles i F-materialet?
D-materialet behandlede begreberne "5W1H" og "spørgsmål og svar", mens E-materialet behandlede "personers handlinger og følelser", "fakta, tanker og meninger" og "årsag-virkningsforhold", som kan siges at være tekstens hovedtema.
F-materialet omhandler 'direktiver, allitteration, eksempler, beskrivelser og metaforer'. Selvfølgelig er det vigtige emner, men det er helt klart mere mindre vigtige begreber end tidligere.
Disse begreber er ikke lige så svære som hovedbegreberne. At bestemme, hvad indikativet "det" henviser til, er ikke vanskeligere eller vigtigere end f.eks. at læse "personernes handlinger og følelser". Så grundlæggende vil omkostningerne ved at lære det ikke være høje.
Der er dog undtagelser. Det er, når der kun er lidt eller ingen eksponering for mindre vigtige begreber.
Hvis du læser en historie, er det usandsynligt, at du vil være opmærksom på "personernes handlinger og følelser". I en japansk sprogklasse vil læreren sandsynligvis spørge dig, og det er svært at nyde en historie, mens man ignorerer personernes følelser. Dette er dog ikke tilfældet, når det drejer sig om "indikativt sprog, allitteration, eksempler, beskrivelser og metaforer". Selv om du ikke forstår betydningen af "det" i en sætning, kan du stadig til en vis grad tyde meningen med sætningen.
Derfor er det i nogle tilfælde muligt, at du i nogle tilfælde ikke har været opmærksom på nogen af direktiverne, omskrivningerne, eksemplerne, beskrivelserne eller metaforerne. Når disse begreber introduceres i F-materialer, kan det føles mere som forvirring end som vanskeligheder, og det kan være en barriere for læring.
Det er vigtigt at have en god erfaring med at læse enkle bøger.
Det vigtige her er ikke så meget oplevelsen af at læse svære bøger som oplevelsen af at læse enkle bøger med en god forståelse af begreberne.
De begreber, der optræder i F-materialet, er mindre vigtige, men det betyder ikke, at de slet ikke har optrådt før. Selv i bøger på lavere grundskoleniveau er der beskrivelser og metaforer til stede.
For voksne springes disse udtryk ikke over, fordi der er tale om enkle sætninger. Men for børn, især for dem, der er i gang med at lære i forvejen, er de bøger, de læser, udfordrende. De er så optaget af at forstå begreber og besvare spørgsmål, at de ikke altid har godt fat i de detaljerede udtryk.
Dette er ikke et problem, der er specifikt for børn. Det er et problem med bogens sværhedsgrad. Selv voksne, når de læser en svær tekst, har for travlt med at forsøge at forstå hovedidéen. Det bliver svært at være opmærksom på metaforer, beskrivelser og omskrivninger. På samme måde vil et barn, der læser en tekst på grænsen af sin forståelse, ikke være i stand til at være opmærksom på de finere udtryk.
Hvis det derimod er et spørgsmål om bogens sværhedsgrad, er det ikke svært at håndtere. Du skal blot reducere bogens sværhedsgrad.
Hvis et barn læser en bog, der er for let, kan forældrene blive bekymrede. Hvis de stadig læser billedbøger i folkeskolen, er det let at tænke, at de på en eller anden måde burde læse mere ordentlige bøger. Men ved at læse enkle bøger til det aktuelle klassetrin kan de læse med mere frihed. Det giver dem mulighed for at være opmærksomme på detaljerede udtryk og for at tænke over bogens tema. Det giver dem mulighed for at læse selvstændigt.
Når man er i stand til at læse selvstændigt, er virkningerne ikke begrænset til at forstå mindre betydningsfulde udtryk. Du vil være i stand til at læse dybere og finde bøgerne mere interessante. Og hvis de føler, at de har læst nok enkle bøger, vil de naturligt blive interesseret i bøger på næste niveau. Muligheden for at læse nok af sådanne enkle bøger er vigtig for at komme igennem F-materialet.