Hvilket klassetrin er Kumon Japanese G-materialerne til?
G-materialerne er på et niveau svarende til Junior High School 1. Selv i andet eller tredje år af junior high school er der et mønster, hvor børn, der har svært ved japansk, begynder Kumon på dette niveau. Det skyldes, at Kumon er velegnet til grundig gentagende øvelse fra enkle områder i den forstand, at de grundlæggende elementer kan konsolideres endnu en gang.
Jeg tror, at volumenzonen er fra 4. klasse til 1. klasse. Jeg har selv studeret G-materialet i nærheden af 5. klasse. Hvis man kan afslutte G-materialerne i 3. klasse, får man et trofæ som "meget avanceret elev", så nogle mennesker kan sætte sig dette som et af deres mål. Hvis man har nået dette punkt i 1. eller 2. klasse, kan man måske sige, at det er et meget dygtigt barn.
Hvad er indholdet af Kumon japansk G?
Kumon japansk er opdelt i G I og G II. Lad os tjekke GⅠ først.
Mod GII-materialet fatter eleverne indholdet af lange sætninger på ca. 800 tegn stort set scene for scene, udvikler deres læseforståelse for at bevare emnebevidstheden og spore dem og forbedrer samtidig deres evne til at skrive selv; møder 50 Suisen-bøger, digte og andre værker i forskellige genrer i klasse G og udvider deres læsning og ordforråd; og lærer om det japanske sprog og den japanske kultur i Japan. Studere kanji-tegn, der ikke er til undervisning, ud fra relaterede ord (ord, der er vidt beslægtede) for at udvide ordforrådet.
Med udgangspunkt i præmissen "evnen til at læse i sammenhæng" op til F-materialerne er forklaringen, at det forbedrer evnen til at skrive.
Med hensyn til kanji anvendes udtrykket "Kyoiku Kanji", som er en måde at henvise til kanji, der er lært i grundskolen. Det betyder derfor, at "almindelige kanji ud over uddannelseskanji" = kanji, der er lært i folkeskolen, behandles, men i modsætning til F-materialerne er det ikke længere eksplicit angivet, hvor mange kanji der er lært.
Eleverne lærer den grundlæggende færdighed i kontraktion (sammenfatning af kildetekstens emne i en hel sætning). Eleverne lærer at kondensere sætninger, samtidig med at de er opmærksomme på "emne og beskrivelse" (hvad der bliver sagt, og hvordan det bliver sagt), og forbedrer gradvist deres skrivefærdigheder. Ordforrådet udvides gennem studier af almindelige kanji-tegn. Grammatikstudier og læseforståelse på niveauet for optagelsesprøverne til gymnasiet gennemføres også på grundlag af de oparbejdede læseforståelsesfærdigheder.
Det er her, at det nye begreb "sammentrækning" kommer ind i billedet. Skrivefærdigheder beskrives også løbende.
Hvad er kendetegnene ved Kumon japansk G?
Kumon G-materialerne har tre funktioner.
Noteringen af antallet af ord i de kanji, der skal læres, forsvinder.
Det første, man skal fokusere på, er notationen vedrørende kanji.
Hidtil har f.eks. antallet af kanji for den pågældende klasse og antallet af tegn, der skal læres i Kumon Japanese G-materialet, været klart angivet, f.eks. "91 ud af 181 elementære 6-dividende kanji skal læres" eller "De elementære 6-dividende kanji skal gennemgås generelt ved hjælp af idiomatiske sætninger som udgangspunkt". Fra og med G-materialerne forsvinder denne beskrivelse imidlertid og erstattes af en vag erklæring om, at "ordforrådet udvides gennem studiet af almindelige kanji".
Kumons holdning er, at eleverne lærer kanji, fordi de er nødvendige for læseforståelsen. Selv undervisningsmaterialerne kommer med eksempelsætninger og navigation, og der er ikke noget billede af, at Kumon udvikler sig til et punkt, hvor kanji kan læres udenad eller kan skrives i prøver. Jeg har snarere indtryk af, at målet er at nå til det punkt, hvor "hvis man læser med på sætningerne før og efter, kan man vagt forstå betydningen". Jeg lærte selv kanji gennem Kumon, og gennem læse- og kanji-tests lærte jeg kanji op til det niveau, hvor jeg kunne få point i tests.
Antallet af kanji, man skal lære pr. klasse, er mere end dobbelt så stort i gymnasiet som i grundskolen, og hver kanji bliver i sig selv sværere.
Kumon Japanese's evaluering af kanji-indlæringen har tendens til at være højere, jo yngre barnet er i de lavere klasser. Det skyldes, at i de lavere klasser er muligheden for at blive fortrolig med selve kanji værdifuld, og selv om man kun vagt har set en kanji før, vil man let kunne skrive den på grund af dens enkle form. Men efterhånden som skoleåret skrider frem, er der flere og flere kanji, som er svære at skrive ved blot at se på dem, både hvad angår betydning og form.
Efterhånden som klassetrinene stiger, er der et stigende antal tilfælde, hvor eleverne selv føler, at Kumon alene ikke er nok til kanji. Hvis du er nået til G-materialerne, som er nået frem til det, der svarer til første år i junior high school, bør du måske huske på, at du har brug for noget ekstra, når det gælder kanji. Jeg synes, at det er et glimrende middel til at sigte mod at tilegne sig kanji-testen.
Antallet af tegn i skriftlige spørgsmål øges desto mere.
Punktet om skriveevnen er også bemærkelsesværdigt.
Spørgsmålene op til F-materialer har uundgåeligt en stærk "udfyld-let-nuance". I stedet for at skrive lange sætninger på egen hånd kræver mange spørgsmål, at du skal forstå tekstens indhold og derefter uddrage de relevante dele. Selv hvis de skrev en beskrivelse, var det højst 10 ord.
Denne tendens ændres fuldstændig af sammentrækningen af GII-materialet. Selv i det officielle Kumon-eksempelmateriale er der spørgsmål i GII, som kræver, at eleverne skal "kondensere til 45-50 tegn". Man kan se, at spørgsmålenes sværhedsgrad er steget betydeligt.
Et nyt begreb kaldet "sammentrækning" dukker op.
Så er der "sammentrækning", som er et vigtigt element i Kumon japansk.
Vi har diskuteret sammentrækninger separat. I modsætning til "resumé", som er en teknik til præcist at uddrage hovedpunkterne fra en logisk struktureret tekst, er "sammentrækning" en teknik til at indfange alle slags sætninger i en kondenseret form. Begge har deres fordele, men "sammentrækning" er kendetegnet ved, at den har et bredere udvalg af måltekster.
Andre læremidler beskæftiger sig ofte med "resumé", så det er rimeligt at sige, at "sammentrækning" er et kendetegn for Kumon japansk. Og G-materialerne er de første materialer, hvor undersøgelsen af denne "sammentrækning" begynder.
Skriveerfaring kommer i spil i Kumon japansk G
På baggrund af disse karakteristika kan man sige, at det, der bliver vigtigt i G-materialerne, er oplevelsen af udskrivning.
Med hensyn til skrivefærdigheder er skrivefærdigheder naturligvis også nødvendige for sammentrækninger. Det skyldes, at du i Kumon japansk sammentrækninger bliver bedt om at sammenfatte sætninger af en vis længde til en enkelt sætning. Derfor er det nødvendigt at skrive en sætning på ca. 50 tegn pr. sætning, og det kræver et vist niveau af skrivefærdigheder.
Skrivespørgsmålene op til F-materialet er dog grundlæggende spørgsmål til udfyldelse af tomme felter på ca. 10 tegn. Skrivefærdigheder er næppe nødvendige, og det krævede niveau bliver højere på et stykke af vejen i G-materialet. Ud over Kumon-materialet skal eleverne også nå et højere niveau i kanken og komposition for at tilegne sig kanji-tegn på et niveau, der gør det muligt for dem at score point ved prøverne.
Skrivning er løsningen på alle disse problemer på ét sted. Hvis du har hyppige muligheder for at skrive, vil du få mange muligheder for at komponere længere sætninger. Det sikrer også, at du har mulighed for at løfte kanji, som du kun vagt har lært udenad, op på et brugbart niveau.
Det er ikke let at sikre skrivemuligheder. I modsætning til at læse for børn kræver det en vis mængde initiativ fra barnets side. Det er f.eks. en effektiv måde at bede dit barn føre dagbog på, men det kan være meget svært at få dit eget barn til at skrive i en dagbog regelmæssigt.
Skrift er et udtryk, en måde at kommunikere på, et kommunikationsmiddel. Hvis de har nogen, som de ønsker at kommunikere med, vil de være mere motiverede til at skrive.
I 2010'erne var sociale netværk en god måde at gøre dette på. I 2010'erne var sociale netværk en god måde at kommunikere på, fordi der var fremdrift i medier som Twitter og blogs, som primært er tekstbaserede og kan drives af enkeltpersoner. Men hvis vi kommer til omkring 2020, er sociale netværk også hovedsageligt baseret på lyd og video, som Instagram, Youtube og Tiktok. Mulighederne for at kommunikere via tekst i denne tid er virkelig begrænsede.
At lære programmering kunne være et gennembrud. Det skyldes, at det er tekst og ikke lyd eller billeder, der bruges, når man skriver kode, så tekst er uundgåeligt det dominerende kommunikationsmiddel mellem programmører. Hvis dit barn har et særligt interesseområde, ikke bare programmering, er en måde at gøre dette på at lade ham eller hende gå hele vejen igennem. For at dit barn kan blive en kommunikator, skal han eller hun kende noget godt nok til at kunne lære det.
Gå ind i noget, som de kan lide at lave, til det niveau, hvor de kan undervise andre. Dette kan være nøglen til at gå videre end at øge mængden af skriftlighed i G-materialer.